1 этап: дифференциация эмоций
На первом этапе важно научить ребёнка различать эмоции и определять их по выражению лица человека.
Для проведения первых занятий используйте карточки изображений мультипликационных персонажей, выражающих разные эмоции. Попросите ребёнка самостоятельно назвать каждую эмоцию. Если это вызвало трудности, сначала стоит отработать навык на этих карточках без использования разнообразных названий схожих чувств. По мере усвоения материала переходите к использованию карточек с изображением людей. Проведите аналогичную работу с этим пособием, как и с рисованными персонажами. Далее просите ребёнка повторять выражение лица с карточки, называйте эмоцию и хвалите ученика, если он верно демонстрирует её. Используйте материалы как визуальную опору в школе.
Как только почувствуете, что учащийся уверенно определяет эмоции, можно переходить к использованию эмоционального лото. Его можно использовать как индивидуальное задание для ребёнка, так и игру среди детей или взрослых, которая сделает обучение более интересным. Завершает первый этап умение ребёнка самостоятельно называть свою эмоцию или эмоцию другого человека и указывать её причину. Для освоения этого навыка поможет фразовый конструктор. Ребёнок должен научиться самостоятельно анализировать картинку и без помощи составлять фразу с использованием причинно-следственной связи.
2 этап: распределение по цветовым зонам
За основу обучения я беру методику «Зоны регуляции» Леа М. Кайперс. Ею были введены 4 цвета для обозначения состояний: зелёный – идеальное состояние для учебы, жёлтый – тревога, возбуждение, красный – пик эмоций, отсутствие контроля, голубой – грусть, подавленность. На этом этапе, используя цветные карточки, важно сформировать у обучающегося понимание, какая эмоция относится к какому цвету. Далее ученик должен научиться обозначать, в какой зоне он находится, не называя конкретную эмоцию.
3 этап: поиск техник успокоения
После определения эмоций и зон переходите к техникам успокоения – действиям для возврата в комфортное состояние. Исследуйте реакцию ребёнка на сенсорные предметы, звуки, прикосновения. Обучающийся определяет комфортные действия и учится просить: «Я волнуюсь, дай, пожалуйста, слайм» или «Я расстроен, обними меня, пожалуйста». В этом помогут карточки визуальной поддержки, обозначающие зоны по цветам, сами техники успокоение и фразовый конструктор, для отработки просьб и выражения своих эмоций.
4 этап: определение зоны и необходимой техники успокоения
На четвёртом этапе необходимо сформировать не просто понимание подходящих техник успокоения, но и их зависимость относительно зоны/состояния ребёнка. Обучающийся должен научиться определять, какая помощь ему необходима в разные моменты. Когда ему грустно, его может поддержать какая-то вкусная еда, а когда он взбудоражен, она может только усугубить положение. На этом этапе мы формируем представление, что у каждого состояния свои особенности и техники успокоения.
5 этап: генерализация навыков: ожидаемое/неожидаемое поведение
В ходе пятого этапа мы обобщаем все полученные знания, используя представления об ожидаемом и неожидаемом поведении. Ребёнку даётся возможность посмотреть на ситуации со стороны и поразмышлять, какое поведение считается в обществе уместным, а какое нет. Для данного этапе в качестве средств визуальной поддержки предусмотрены карточки с социальными ситуациями, их возможными исходами. Эти пособия служат основой для обсуждения с ребёнком разнообразных исходов событий и их приемлемости в школе.
За счёт поэтапного прохождения темы у ребёнка с РАС формируется понимание собственных эмоций, действий и их последствий, что позволяет обращаться к нему на уровне сверстников, а не вырабатывать «рефлекс» на замечания учителя.
